Our Approach - French

Notre pratique de l’évaluation repose sur des fondements théoriques et une démarche scientifique. Cette section expose quelques uns de ces soubassements théoriques afin de mieux comprendre comment nous conceptualisons and personnalisons nos évaluations. Nous sommes fières de mettre en avant l’individualité et unicité de chacune de nos évaluations, comprenant non seulement des données quantifiées, mais également des données qualitatives expliquant les caractéristiques des performances observées chez un individu donné. En effet, nous pensons qu’il est essentiel de fournir des observations qualitatives pour mieux illustrer la nature des forces et faiblesses de votre enfant.

Une théorie de l’intelligence, d’après Cattell, Horn et Carroll

Par essence, notre travail repose sur l’approche théorique de l’intelligence de Cattell, Horn et Carroll (CHC Theory), la théorie des facteurs de l’intelligence ayant fait l’objet du plus grand nombre de travaux de recherche et certainement la plus reconnue à l’heure actuelle. En bref, la recherche montre que les fonctions intellectuelles peuvent être regroupées en huit catégories différentes. Chacune des ces compétences joue un rôle particulier dans les apprentissages, notamment les capacités d’un enfant à lire, écrire, apprendre les mathématiques, etc. Par conséquent, il est nécessaire d’appréhender les performances d’un enfant dans ces différents domaines pour comprendre comment il apprend l’école. Sept de ces facteurs de l’intelligence décrits dans la théorie CHC sont:

• L’intelligence cristallisée (Gc) est une aptitude globale qui couvre les connaissances acquises par l’expérience, la culture générale, la compréhension verbale et le raisonnement verbal, la maitrise du vocabulaire, l’aptitude à la communication et à la production langagière. En d’autres termes, il s’agit de tout ce qui a trait à l’acquisition du langage.
• L’intelligence fluide (Gf) réfère aux processus mentaux complexes, aux aptitudes de base dans le domaine du raisonnement logique. Il s’agit d’opérations mentales auxquelles un individu a principalement recourt quand il doit accomplir des tâches non automatisées. En bref, on parle ici de raisonnement face à des situations nouvelles.
• La mémoire à court terme (Gsm) est la capacité de retenir et de manipuler mentalement des informations sur une durée courte. Nous l’utilisons pour mémoriser un message court, un numéro de téléphone, etc.
• La mémoire à long terme (Glr) réfère à la capacité d’emmagasiner en mémoire et de, plus tard, rappeler ou reconnaitre aisément l’information préalablement mémorisée par le biais des associations. C’est la capacité de mémorisation et de rappel de l’information.
• La vitesse de traitement (Gs) correspond à la capacité d’accomplir rapidement des opérations cognitives routinières et automatiques, plus particulièrement quand il est important de maintenir sa concentration. C’est la vitesse à laquelle nous traitons l’information apprise par cœur.
• Les processus visuels (Gv) font référence à la capacité d’analyser et de synthétiser des stimuli visuels. Il s’agit ici de perception visuelle.
• Les processus auditifs (Ga) font référence à la capacité d’analyser et de synthétiser des stimuli auditifs. Ils mettent en jeu les mécanismes nécessaires à la perception des sons qui forment le langage. 

Une approche de l’évaluation en batteries combinées

Au début des années 90, certains chercheurs se sont rendu compte qu’aucun test de QI n’examinait réellement ces sept dimensions. C’est pourquoi leur est venue l’idée de supplémenter les tests de QI avec d’autres épreuves extraites d’autres batteries de tests, afin de couvrir tous ces facteurs d’intelligence. Ainsi, McGrew, Flanagan, and Ortiz ont développé une approche intégrée en batteries combinées de l’évaluation pour combler ce manque. A la base, leurs travaux fournissent des directives pour appliquer la théorie CHC aux évaluations cliniques et expliquent les fondements de l’évaluation en batteries combinées. Cette approche combinée a été conçue pour améliorer la pratique clinique des évaluations psychopédagogiques en organisant la mesure de l’intelligence en différents facteurs ou aptitudes cognitives qui définissent l’intelligence et qui peuvent être associé(e)s aux connaissances et compétences les plus essentielles dans la vie scolaire et professionnelle.

Si vous souhaitez en savoir plus sur la théorie CHC et l’approche en batteries combinées, nous vous invitons à consulter les sites Internet suivants :

• Kevin McGrew's Institute for Applied Psychometrics (IAP) fournit une masse d’informations sur la théorie CHC et l’adhésion gratuite au courrier électronique de l’IAP.
• Le site Internet de Dawn Flanagan et Samuel Ortiz, intitulé “XBA Online” vise à promouvoir la diffusion d’informations, de ressources électroniques et de documentations à télécharger sur l’évaluation, l’interprétation, et autres aspects relatifs à l’approche combinée CHC (comme par exemple l’utilisation de l’approche en batteries combinées pour détecter les troubles des apprentissages).

Description du processus d’évaluation psychopédagogique

Notre processus d’évaluation comprend typiquement la collecte de données historiques, quantitatives et qualitatives, et l’analyse et synthèse des informations et observations obtenues dans un rapport détaillé et individualisé. Concrètement, cela signifie que ce processus d’évaluation se déroule en différentes étapes :

L’entretien initial
La première étape consiste à rencontrer le(s) parent(s). Ce premier face-à-face offre l’opportunité de collecter des informations sur les antécédents de l’enfant. Cette information englobe tout aspect du développement et des conditions de vie de l’enfant, ses antécédents médicaux, scolaires et relationnels. Le but est d’abord de tenter de cerner la perception que les parents ont des difficultés rencontrées par leur enfant. C’est pourquoi nous encourageons le(s) parent(s) à présenter toute information qu’il(s) ou elle juge(nt) pouvoir éclairer les conditions actuelles que traversent leur enfant, lors de ce premier entretien. Cela comprend les rapports des évaluations et traitements antérieurs, les données médicales pertinentes, les relevés scolaires et/ou de notes, et/ou les lettres de recommandation venant d’autres professionnels. A la fin de cet entretien initial, nous remettons aux parents une série de questionnaires et inventaires à compléter soit par eux, soit par l’enseignant de l’enfant. Ces questionnaires couvrent différents aspects du comportement et du fonctionnement émotionnel et relationnel de l’enfant en question.

L’évaluation directe
L’étape suivante comprend plusieurs séances d’évaluation directe de l’enfant. Les séances sont généralement plus courtes avec les plus jeunes et ont lieu uniquement le matin, tandis que nous programmons des séances plus longues avec les enfants en âge scolaire. Certaines de ces séances peuvent se dérouler après l’école.

Typiquement, les séances avec les enfants en maternelle n’excèdent pas une heure ; un enfant de cinq ans ne peut pas tenir plus d’une heure et demie ; un enfant en primaire est généralement testé pendant deux heures. Un adolescent peut être testé pendant trois heures ou plus, suivant l’enfant. Les phases de l’évaluation comprennent :

• les épreuves d’aptitudes cognitives, couvrant les différentes aptitudes cognitives qui définissent l’intelligence, comme expliquées ci-dessus.
• les épreuves de connaissances scolaires, qui consistent à évaluer les performances dans diverses matières, comme la lecture, le langage écrit et les mathématiques. Nous examinons différents aspects de ces connaissances scolaires. Par exemple, nous testons la capacité à décoder les mots, la vitesse de lecture et la compréhension de textes.
• Attention et fonctions exécutives : Les fonctions exécutives englobent l’autorégulation de l’énergie mentale et physique, les facultés de concentration et de persistance dans une tâche, les facultés d’adaptation aux changements, l’inhibition sélective de réponses verbales et motrices, la souplesse mentale, la capacité à anticiper, planifier, élaborer des stratégies, organiser son temps, son espace, et à gérer sa productivité et son efficacité.
• Suivant les résultats obtenus aux épreuves citées précédemment, il peut s’avérer nécessaire d’explorer plus avant certains aspects des compétences cognitives et/ou scolaires (par exemple les aspects contextuels du langage, ce qu’on appelle la pragmatique en linguistique, ou encore la connaissance des concepts mathématiques). Il est possible d’administrer aux enfants des épreuves neuropsychologiques complémentaires pour mieux identifier et décrire les déficits cognitifs impliqués dans leur comportement ou leurs performances scolaires (par exemple une mauvaise capacité à planifier et organiser son travail ou une mémoire de travail déficiente). Ce type spécifique d’évaluation est le plus souvent prescrit par un neurologue et est recommandé dans les cas où l’on suspecte une origine cérébrale aux troubles du fonctionnement cognitif ou du comportement.
• L’enfant remplit, de son côté, un inventaire du fonctionnement comportemental et émotionnel et une échelle de mesure de la dépression chez l’enfant. Suivant les cas, il peut s’avérer nécessaire d’approfondir l’évaluation de la dimension émotionnelle.

La synthèse et conceptualisation des résultats et la rédaction du rapport final
A la fin de l’évaluation, toute les informations, y compris celles fournies par les parents et enseignants, sont intégrées et résumées dans un rapport détaillé fournissant des conclusions diagnostiques ainsi que des recommandations personnalisées pour remédier ou compenser les faiblesses ou déficits détectés chez l’enfant à l’école comme à la maison. Nos recommandations sont adaptées au profil et besoins de votre enfant et offrent des solutions et/ou des aménagements concrets, applicables en milieu scolaire, à la maison, ou pendant les cours de soutien privés. Sont également incluses des recommandations de consultation de certains spécialistes, si besoin est (par exemple la consultation d’un orthophoniste, d’un neurologue, d’un psychiatre ou d’un psychothérapeute). Finalement, nous recommandons certains ouvrages ou références Internet utiles, ou encore les noms et adresses électroniques de certaines associations et/ou organisations spécialisées dans les domaines de difficulté de votre enfant.

Le compte-rendu aux parents
Une séance de compte-rendu est prévue avec les parents pour passer en revue et discuter des résultats de l’évaluation. Nous sommes fières de la rapidité avec laquelle nous produisons nos rapports, comme ils sont généralement disponibles dans les dix jours suivant la dernière séance avec l’enfant. Durant cette séance de feedback, nous remettons par écrit aux parents un guide pour mieux comprendre le rapport d’évaluation, comme aide à la relecture, une fois seul(e) à la maison. Bien entendu, nous restons à la disposition des parents pour toutes explications complémentaires, si besoin est.