Our Approach - Spanish

Nuestra práctica de evaluaciones está basada en teoría y estudios empíricos. Esta sección proprociona un fondo teorético para entender mejor cómo es que conceptualizamos e individualizamos nuestras evaluaciones. Estamos orgullosos de que nuestras evaluaciones individualizadas no sólo proporcionan datos cuantitivos, es decir números estandardizados sobre los resultados de las evaluaciones, sino que también proporcionan comentarios cualitativos sobre ese funcionamento. De hecho, creemos que la calidad de los resultados es esencial para mejor ilustrar la naturaleza de las fortalezas y debilidades del niño.

Teoría de inteligencia de Cattell-Horn-Carroll (CHC)

Nuestro trabajo se basa en la teoría de inteligencia de Cattell-Horn-Carroll, que es la teoría más investigada y más extensamente aceptada. Brevemente, numerosas investigaciones han demonstrado consistentemente que las funciones intelectuales (o inteligencia) están divididas en ocho grupos. En términos de aprendizaje, cada uno de estos grupos tiene un impacto específico sobre cómo se aprenden la lectura, la escritura, las matemáticas, etc. Es entonces lógico pensar que necesitamos entender cómo es que el niño funciona en estas diferentes áreas para entender cómo es que él o ella aprende. Siete de los factores enumerados en la teoría de CHC son:

• Inteligencia cristalizada (Gc). Es una amplia capacidad que envuelve lo siguiente: conocimiento general y cultural, comunicación verbal y razonar con procedimientos previamente aprendidos. En breve, es nuestro lenguaje y lo que hemos aprendido con a través del lenguaje.
• Inteligencia/razonamiento líquido (Gf). Se refiere a las operaciones mentales usadas por todos los individuos cuando hacen frente a tareas que no pueden ser conducidas automáticamiente. En breve, es el razonar con información o estímulos que son nuevos para nosotros.
• Memoria a corto plazo (Gsm). Es la capacidad de poder recordar y mentalmente procesar información. En breve, es lo que utilizamos para recordar un mensaje corto, un número de teléfono, etc.
• Almacenamiento de larga duración y recuperación (Glr). Se refiere a la capacidad de almacenar información y recuperarla más adelante a través de asociación. Es la capacidad de memorizar la información y después recordarla cuando la necesitamos.
• Velocidad de procesamiento (Gs). Se refiere a la capacidad de realizar rápidamente tareas cognitivas automáticas y rutinarias, particularmente cuando tenemos que mantener la concentración. Es la velocidad con la cual procesamos información rutinaria.
• Procesamiento visual (Gv). Se refiere a la capacidad de analizar estímulos visuales. Es la capacidad de percibir material presentado visualmente.
• Procesos auditivos (Ga). Se refiere a la capacidad de analizar y sintetizar estímulos auditivos. Envuelve la percepción de los sonidos individuales que componen un idioma.

La mezcla de baterías: como conducimos las pruebas

En los años 1990, algunos investigadores decidieron que ninguna prueba específica de inteligencia cubría las siete áreas que acabamos de discutir, así es que se llegaron a la conclusión de que había que suplir las pruebas de inteligencia con pruebas de otras baterías para así poder examinar todas las áreas. Así fue que se formuló el McGrew, Flanagan, and Ortiz Integrated Cattell-Horn-Carroll Gf-Gc Cross Battery. En breve, ellos exponen en este trabajo las pautas para aplicar la teoría CHC a las evaluaciones y delínean los fundamentos de la « mezcla » de baterías. Este enfoque fue diseñado para mejorar la práctica de las evaluaciones psicoeducacionales a través de organizar las pruebas que componen las distintas medidas de inteligencia en una serie de factores que se pueden relacionar con logros importantes, no solamente en el colegio, pero también en profesiones.

Información adicional respecto a la teoría de CHC y al enfoque de la « mezcla » de baterías está disponible en las siguientes páginas del Web:

• Instituto para Psicométricos Aplicados (IAP) de Kevin McGrew Proporciona una gran cantidad de información relacionada a la teoría CHC.
• La página de web de Dawn Flanagan y Samuel Ortiz, los creadores del enfoque de « mezcla » de baterías (o XBA en inglés). Este página del web se describe como ‘la cámara central para la difusión de información, interpretación y materias relacionadas (del enfoque de « mezcla » de batería).’

La descripción del proceso de la evaluación psicoeducacional

Nuestro proceso de evaluaciones típicamente envuelve la recolección de datos hístoricos, resultados cualitativos y cuantitativos, análisis y síntesis de la información obtenida y observaciones que hacemos cuando estamos viendo al niño. Todos estos factores se combinan y pasan a formar parte de un informe comprensivo e individualizado. El proceso de la evaluación procede en varios pasos.

Entrevista
El primer paso es una entrevista con los padres. Esta es nuestra oportunidad de obtener información de antecedentes, e incluye información sobre la historia del desarrollo del niño, incluso su historial médico, escolar y social. El propósito de esta fase es para nosotros poder comenzar a entender qué es que opinan los padres acerca de las dificultades de su niño. Esta es la razón por la cual animamos a los padres a que traigan a esta entrevista inicial cualquier información que crean que podría ayudarnos a entender las dificultades que su hijo encara. Esta información incluye evaluaciones anteriores y tratamientos, expedientes médicos relevantes, expedientes de la escuela y/o los informes del grado, y/o comentarios de otros profesionales. Al final de esta entrevista damos a los padres varios cuestionarios que serán completados por ellos y por el/la maestro/a(s) del niño. Estos cuestonarios cubren varios aspectos del comportamiento y del funcionamiento social y emocional del niño.

Pruebas directas
El paso siguiente incluye una serie de sesiones de prueba directas con el niño. Usualmente vemos a los niños más jóvenes en sesiones más cortas y sólo en las mañanas, mientras que vemos a niños mayores en sesiones más largas que a veces son por la tarde, después del día escolar. Las sesiones con los niños de edad pre-escolar típicamente no exceden una hora, un niño de cinco años puede durar una hora y media y las sesiones con un niño de edad escolar generalmente duran dos horas. Los adolescentes pueden durar tres horas o más. Estas pruebas directas incluyen:

• Pruebas cognitivas. Estas pruebas cubren las varias áreas cognitivas que definen la inteligencia, según lo explicado arriba.
• Logro académico. Estas pruebas consisten en determinar el funcionamento del niño en varias áreas académicas, incluyendo lectura, escritura y matemáticas. Nuestras pruebas examinan diversos aspectos de estas áreas. Por ejemplo, en el área de lectura, examinamos la capacidad del niño de leer palabras sueltas, la velocidad con que lee y su entendimiento del texto.
• Atención y funciones ejecutivas. Las funciones ejecutivas incluyen la autoregulación de la energía física y mental, la habilidad de poder mantener la atención, la habilidad de poder inhibir respuestas verbales y comportamientos, la flexibilidad cognitiva y la habilidad de planear y organizar el tiempo, entre otras.
• Dependiendo de los resultados de las medidas básicas descritas arriba, puede que se tenga que investigar otros aspectos adicionales de las habilidades cognitivas y/o académicas del niño (e.j., el idioma pragmático, el conocimiento de conceptos cuantitivos).

Sumarización y conceptualización de los resultados y el reporte escrito
Después de completar todas las pruebas, recojemos toda la información, incluyendo los formularios obtenidos de los padres y maestros, y la integramos y sumarizamos en un reporte extenso que provee conclusiones diagnósticas así como también recomendaciones individualizadas para ayudar al niño en el colegio y en la casa. Nuestras recomendaciones son prácticas y hechas a la medida para responder a las necesidades y el perfil único de su hijo. A veces incluimos sugerencias para que lo lleven a ser evaluados por otros profesionales, como un neurólogo, terapista de lenguaje, psiquiatra, etc. Finalmente, nosotros ofrecemos recomendaciones en cuanto a que libros leer or que páginas del Web consultar para obtener más información en cuanto a las áreas de dificultad de su hijo.

Comunicación de los resultados
Al terminar el reporte tenemos una sesión con los padres en la cual se discuten los resultados de la evaluación. Nosotros estamos orgullosos de que escribimos los reportes rápidamente, ya que están listos usualmente 10 días después de haber acabado la etapa de pruebas directas. Durante esta sesión, proveemos a los padres con una guía para entender el reporte para que la lean con calma en la casa y entiendan mejor las partes más técnicas del reporte. Por supuesto, siempre quedamos a su disposición para ofrecer más clarificaciones y explicaciones, si esto fuera necesario.